2026-10-09T01:26:16Zhttps://pergamos.lib.uoa.gr/uoa/dl/frontend/oaipmh

oai:lib.uoa.gr:uoadl:5358011 2026-02-26T09:02:34.638Z born_digital_postgraduate_thesis

uoadl:5358011 https://pergamos.lib.uoa.gr/uoa/dl/object/5358011 born_digital_postgraduate_thesis Διπλωματική Εργασία Postgraduate Thesis Μελέτη των επιχειρημάτων και των επεξηγήσεων που αναπτύσσουν οι μαθητές κατά την επίλυση προβλημάτων που υποστηρίζουν την ανάπτυξη μαθηματικών κοινωνικο-πολιτισμικών πρακτικών 2026 Ελληνικά Greek English Παπανικολάου Παναγιώτης Papanikolaou Panagiotis Η παρούσα διπλωματική εργασία διερευνά τα επιχειρήματα και τις επεξηγήσεις που αναπτύσσουν οι μαθητές κατά την επίλυση μαθηματικών προβλημάτων τα οποία σχεδιάστηκαν ώστε να υποστηρίζουν την ανάπτυξη μαθηματικών κοινωνικο-πολιτισμικών πρακτικών. Στόχος είναι, αφενός, να περιγραφεί το είδος της τεκμηρίωσης που εμφανίζεται στον μαθητικό λόγο και, αφετέρου, να μελετηθεί ο ρόλος των ερωτήσεων του/της εκπαιδευτικού στη διαμόρφωση αυτού του λόγου, μέσα από τη λειτουργική σύνδεση ερώτησης–απάντησης. Το ερευνητικό υλικό αποτελείται από δώδεκα (12) διδακτικές παρεμβάσεις σε διαφορετικές τάξεις (Α’, Β’, Γ’ Λυκείου και Β’ Γυμνασίου) και μία (1) μετα-παρεμβατική συνέντευξη. Η ανάλυση ακολούθησε μικτή μεθοδολογική προσέγγιση: ποσοτική αποτύπωση συχνοτήτων/ποσοστών και ποιοτική τεκμηρίωση με ενδεικτικά αποσπάσματα. Ο μαθητικός λόγος κωδικοποιήθηκε με βάση τα Walton argumentation schemes, ενώ οι ερωτήσεις του/της εκπαιδευτικού κωδικοποιήθηκαν σύμφωνα με την ταξινομία Bloom/Sanders.Τα αποτελέσματα δείχνουν ότι η μαθητική επιχειρηματολογία οργανώνεται κυρίως γύρω από σχήματα που στηρίζονται σε κανόνες/κριτήρια και σε εννοιολογικές ταξινομήσεις, ενώ σε προβλήματα μοντελοποίησης και ερμηνείας ενισχύεται η χρήση ενδείξεων και αιτιοκρατικών εξηγήσεων. Παράλληλα, οι ερωτήσεις του/της εκπαιδευτικού εμφανίζουν ισχυρή έμφαση σε λειτουργίες ανάλυσης, ενώ συμπληρωματικά αξιοποιούνται ερωτήσεις ερμηνείας, εφαρμογής, σύνθεσης και αξιολόγησης. This master’s thesis investigates the arguments and explanations that students develop while solving mathematical problems designed to support the development of mathematical socio-cultural practices. The aim is, first, to describe the types of justification that appear in students’ discourse and, second, to examine the role of the teacher’s questions in shaping this discourse through the functional linkage between questions and responses. The research material consists of twelve (12) instructional interventions across different grade levels (Grades 10, 11, and 12 of upper secondary school and Grade 8 of lower secondary school) and one (1) post-intervention interview. The analysis followed a mixed-methods approach, combining quantitative reporting of frequencies/percentages with qualitative documentation using illustrative excerpts. Students’ discourse was coded using Walton’s argumentation schemes, while the teacher’s questions were coded according to the Bloom/Sanders taxonomy. The findings indicate that students’ argumentation is primarily organized around schemes grounded in rules/criteria and conceptual classifications, whereas in modelling and interpretive tasks the use of signs (indicators) and cause–effect explanations is strengthened. At the same time, the teacher’s questions show a strong emphasis on analysis-oriented functions, complemented by questions targeting interpretation, application, synthesis, and evaluation. Θετικές Επιστήμες Science