28. Οι αντιλήψεις των εκπαιδευτικών και των γονιών για τις άτυπες γνώσεις των νηπίων στα μαθηματικά

29. Μορφές και επίπεδα αιτιολόγησης κατά τη λύση γεωμετρικών προβλημάτων

30. Αποκοπή-επικόλληση και ανάλυση σε δομικές μονάδες. Δύο τεχνικές υπολογισμού του εμβαδού ως στρατηγικές επίλυσης προβλήματος

31. The intuitive rule theory: prospective teachers tendency to claim same change in perimeter-same in area

32. "Θέλω να δείχνω και όχι να λέω": η συμβολή του χειραπτικού υλικού σε παιδιά με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες στη σχολική τάξη των μαθηματικών του δημοτικού σχολείου

33. Η συνάρτηση ως διαμεσολαβημένη εκτίμηση. Μια διδακτική αξιοποίηση της έννοιας

34. Η επίδραση γλωσσικών και άλλων κοινωνικών παραγόντων στη συγκρότηση από κοινού γνώσεις κατά τη συνεργατική επίλυση προβλημάτων

35. Συμμετρία: σχέση ισότητας ή γεωμετρικός μετασχηματισμός

36. Επιχειρήματα μελλοντικών δασκάλων σε καταστάσεις που αναφέρονται στην έννοια του όγκου

37. Ο ρόλος της αριθμητικής γραμμής στην αξιολόγηση της ανάπτυξης της έννοιας του κλάσματος ως αριθμού-μέτρου

38. Ίδια και διαφορετικά: κατανόηση της έννοιας του τριγώνου από παιδιά πρώτης δημοτικού

39. Μαθηματικά με εργαλεία ψηφιακής τεχνολογίας

40. Αναπτύσσοντας μια αίσθηση για την περιοδικότητα

41. Ο ρόλος φυσικών και υπολογιστικών εργαλείων σε διαδικασίες μαθηματικοποίησης

42. Η μοντελοποίηση στο σχεδιασμό δραστηριοτήτων για τη μάθηση του θεωρήματος του Θαλή στο περιβάλλον Cabri-Geometry II

43. Χρήση διανυσμάτων σε ένα τρισδιάστατο περιβάλλον προσομοίωσης

44. Ο προγραμματισμός ως πλαίσιο επικοινωνίας για κατανόηση εννοιών στα μαθηματικά στο δημοτικό σχολείο

45. Σχήματα δυναμικού χειρισμού γεωμετρικών κατασκευών με τη χρήση ειδικού υπολογιστικού εργαλείου

46. Εκπαίδευση εκπαιδευτικών

47. Στάσεις και πιστεύω υποψηφίων νηπιαγωγών για τα μαθηματικά και τη διδασκαλία τους